巨額的財政投入、設施建設，如何轉變成“教學效率”的提升，“教學公平”的構建，這也是作為教育信息化的國家隊，奧威亞一直在思考和努力解決的問題。

　　教育信息化，這是近年來國家教育基礎設施建設的重點。校校通、班班通等工程，為教育信息化提供了基礎硬件支撐。但是，巨額的財政投入、設施建設，如何轉變成“教學效率”的提升，“教學公平”的構建，卻需要更多的“血肉填充”。這也是作為教育信息化的國家隊，奧威亞一直在思考和努力解決的問題。

　　傳統教育信息化其實只是“電子化”

　　利用新技術，提升教學體驗，這是長久以來教育產業的追求。從最早的上世紀六十年代，教學電視機進入教室算起，媒體信息技術在教學領域的應用已經有一個甲子。

　　但是，無論是過去的黑白CRT電視機、現在的100英寸激光投影多媒體、班班通的100M寬帶，這些硬件技術的進步都沒有改變傳統的“1對N”的教學模式：更多時候，教師只是把板書搬到了投影上;把語言的描述，變成了色彩的畫面和視頻;并通過網絡能夠更便捷的訪問電子課件……

　　對于以上這種“信息化”教學，奧威亞認為，與其說是“信息化”不如說是“電子化”——即，把紙張書本的內容，變成了“電子書本”的內容。可以說是典型的“新瓶裝舊酒”。在一線教學點，特別是基層中小學校，教室多媒體設備、網絡設備的使用量和效率一直不高;很多教師甚至有抵觸情緒(認為這種設備只是憑空增加了工作負擔——教師必須去完成課件的電子化過程，而這種負擔反而降低了教師在學生身上能分配的精力)。

　　“如果僅僅是讓基層教學點，去做傳統教學方式的電子化，那么這些新‘技術’的意義就大打折扣，甚至一些時候‘有不如無’”。這是教育信息化產業發展到今天“最大”的痛點。即，行業的投入更多體現為系統性、標準化的硬件“舞臺”建設，而在“舞蹈編排”的革新上，處于“落后實際需求”的狀態。

　　抓住教學的“根本”：人與人的交流

　　要解決今天教育信息化的痛點問題，必須首先理解教育的本質。從傳統敘事結構看，教育的目的是“知識和技能”的傳承。而知識和技能，本身就是一種“信息”。以這個角度看，所謂教育“信息化”的表述并不嚴謹，甚至會異變成“教育電子化”。

　　真正理解教育與信息產業結合的意義，需要從教育的“過程性”出發：即，我們常說的“教學”二字。對于學校和教師，他們所做的工作其實是是“教”與“學”的連接和粘結。教師的工作是“教”，學生的工作是“學”，二者之間的關系就是“學校存在的意義和本質”。那么“教”與“學”二者之間的關系是什么呢?奧威亞一針見血的指出，就是“互動交流”。

　　既然學校的意義和本質，體現在“互動”之上，那么教育信息化的本質也就應該由“互動”二字來體現。多媒體化、素材和書本的電子化、利用互聯網的通信技術和傳遞效率，這些技術與硬件變化，發揮出真正社會價值、發展出真正改變千百年來的傳統教學方式的能量，就依賴于“注入互動的靈魂”。

　　在國內教學市場，奧威亞率先提出了“無互動不錄播”的概念。實現了傳統的“作為存儲方式”的“單點教室錄播”、“作為數據流動方式”的“遠程錄播”、到“作為打破課堂壁壘，構建全新教學過程”的“互動錄播”的“教育信息化”“升級超車”。

　　也正是因為奧威亞能夠抓住“教育信息化的靈魂”，并率先在實踐工程上，實現了“錄播課堂的大規模交互”，奧威亞才能被央企看中，最終成為教育信息化的國家隊一員。

　　讓“互動”無處不在，塑造未來教育的“靈魂”

　　自奧威亞推出“互動錄播無處不在”的理念以來，奧威亞互動錄播產品得到了廣泛的應用，獲得了各類教育客戶的廣泛認可。

　　比如，在中部教育大省，也是國家基礎教育信息化省級試點省安徽，奧威亞率先實現了超過2000節點的超大型互動錄播“遠程教學復合系統”的部署。安徽省70%的學校和學生都在農村，尤其是山區和邊遠貧困地區還存在大量的村小和教學點。“教育資源，特備是軟資源的‘貧富’差距”成為安徽當地政府最頭疼的事情。靠傳統的支教方式，人員不穩定、教學質量不穩定，亦無法做到大規模覆蓋。采用“信息化基礎設施升級+奧威亞互動錄播遠程教學升級”的“技術”措施后，當地很好的為哪怕是最“山高路遠”的教學點引入了“最好的名師”資源。通過互動系統，學生可以“無線接觸名師、提問回答都實現本地化，名師亦可以實時掌握遠程課堂效果，實現針對性教學”。新技術產品的應用使得當地在教學公平化的覆蓋率、保持能力上躍上新高度，并提高了最優教學資源的“社會價值產生能力”。

　　互動錄播為核心的“互動教學”理念不僅能服務于“普教市場”，也能在職教市場一展身手。為解決貧困年輕人的教育資源不足的問題，一批愛心人士發起創立了中國首家全免費職業學校——百年職校。十多年來，百年職校已在北京、成都、南京、武漢、三亞、鄭州、大連、銀川、麗江九座城市建校，為貧困家庭子女提供正規職業教育，并免除學生在校學習期間一切費用。公益性的特點，自然使得“百年職校”必須以“高效的方式、最佳的資源利用率”為基礎構建自己的教學體系;同時，異地分布的教學格局，也使得百年職校于“交互錄播”、“遠程教學”的結合是天作之合。奧威亞為百年職校定制打造的“互動教學”方案，以最新交互錄播為核心，搭配使用教育領域的專業互動利器——分布式互動中心主機，并憑借其強大的網絡自適應能力能完美克服了復雜的網絡環境、不同教學點完全不同的硬件條件等苛刻挑戰，讓8座城市的教學過程形成自由互動組合。這個跨越了大半個中國的交互錄播遠程教學體系，亦成為了目前業內地域寬度最大的“單校”遠程教學網絡。

　　“互動”技術在教學行業的應用，不僅僅局限在“傳統課堂”模式，走出課堂、創造更多元的價值，更是是奧威亞的創新追求。2017年，廣東省教育廳攜手奧威亞，在省內跨區域開展“互聯網+優課”教研展示活動，廣州市、肇慶市、珠海市、茂名市4市12校同步參與。奧威亞以先進的技術和方案，幫助教研活動突破時空的障礙，提供網絡直播、遠程交互、課程錄制、資源匯聚等一系列的優質服務，吸引了全國近五萬人參與，為教研實踐的效率提升做出了貢獻。上海市群益職業技術學校攜手奧威亞打造五間“教、學、做”一體化的服裝實訓室。服裝實訓室將視頻應用到實訓課堂中，讓老師能“一邊演，一邊教，一邊導”，學生能“一邊聽，一邊學，一邊做”，有效地提高了實訓教學的質量和效率。這個案例實現了實踐與教學的統一，開創了職業教育信息技術應用的新天地。

　　總之，互動這個教育信息化的“靈魂”一經抓住，教育信息基礎設施的“能量”就會爆發出來。國家十三五規劃指明，積極推動“專遞課堂”建設，鞏固深化“教學點數字教育資源全覆蓋”項目成果，推廣“中心學校帶教學點”、“一校帶多點、一校帶多校”的教學和教研組織模式是“教學信息化”的重點方向。行業研究表明，通過互動技術的加入，遠程教學的參與性得到了極大的提升，尤其是遠程課堂的效率幾乎通過互動技術提升了一倍，真正實現了“傳的過去”、“落的下地”。

　　教育信息化，是十三五規劃教育科技和基礎設施建設的核心方向。奧威亞在精準理解信息化教育必須以“互動”為核心和靈魂的基礎上，大力建設以互動錄播、教學點專遞課堂解決方案、在線課堂互動教研、一站式權威優課解決方案，為十三五教育信息化發展舔磚加瓦。

　　在互動錄播、互動教學、互動遠程教育解決方案的基礎上，奧威亞并沒有停止創新的步伐。基于信息化技術和先進多媒體教學理念的整合，奧威亞已經在打造以“規模化資源”為特點的下一代“智慧交互”教學技術體系和解決方案。奧威亞認為，目前的交互教學還沒有脫離“課堂一畝三分地和45分鐘時間”，而在更廣闊的時空范圍內，涵蓋學校、家庭、社會各種空間和時間、滿足人到人、人到機器、機器到人各種交互場景的“智能教學”的需求已經被提出。

　　“教育信息化是一個不斷發展、深入和升級的過程。奧威亞互動教學科技和創新也是不斷提升和發展的過程。”抓住交互這個教學過程的靈魂、以信息技術和AI技術的進步為基礎，以視頻科技為關鍵支撐，奧威亞有信心繼續引領教育信息化和視頻互動教學產業的持續升級進步，在教育信息化產業中肩負起國家隊的使命和責任，始終走在教育“百年大計”的前列。