1.1引言：什么是未來教師培養平臺

　　未來教師培養平臺是面向師范類高校，覆蓋師范生學習生涯，通過對師范生實訓課堂遠程監管、過程輔導、標準考核，提升師范生教育實踐能力的一體化平臺。

　　1.2 背景

　　1、 普教對教師教育實踐能力要求大幅提高

　　隨著新課改的實施和教育信息化的發展，普教對教師課堂實踐能力要求大幅提高，表現在對課堂設計能力、課堂組織能力、師生互動能力、多媒體設備操作能力都有更高層次的要求。怎樣有效的對師范實踐課堂進行輔導以提高師范生的課堂實踐能力，是師范類高校越來越關注的問題。

　　2、教育實踐問題引起教育部高度重視

　　2016年3月21日，教育部發布紅頭文件《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》指出師范生教育實踐依然是教師培養的薄弱環節，師范畢業生的教育教學能力尚不能完全適應中小學的需要。各師范院校要采取觀摩見習、模擬教學、專項技能訓練、集中實習等多種形式，豐富師范生的教育實踐體驗，提升教育實踐效果。充分利用信息技術手段，開發優質教育實踐資源，組織師范生參加遠程教育實踐觀摩與交流研討，探索建設師范生自主研訓與考核數字化平臺。

　　3、師范院校積極探索持續性的提升師范生實踐能力的有效途徑

　　師范高校正在積極探索提高師范生教學實踐能力的有效途徑，表現在為延長基地實習時間、為實習基地建設錄播教室、利用視頻會議觀察師范生課堂等手段，這些獨立的點狀方案部分解決了師范生實踐課堂輔導問題，但統一的、一體化的整合方案更能持續性的提高師范生課堂實踐能力。

　　2.方案概述

　　利用音視頻技術、互聯網技術與師范教育雙向融合，建設覆蓋師范生整個學習生涯的未來教師培養平臺，通過實習計劃、實習監管、過程輔導、聽評課記錄、實習總結與考核生成師范生教育實踐管理和教師成長數字化檔案，持續的提高師范生師德體驗、教學實踐、班級管理實踐、教研實踐能力。

　　具體實現如下目標：

　　建設專業教學實踐教室和未來教師培養平臺，通過軟硬件結合的全方位建設模式，提供全方位的師范生教學實踐服務。

　　通過未來教師培養平臺，實現覆蓋校內實踐+校外實習+資格認證教學能力測評的師范生學習生涯全程指導。

　　平臺建設支持架構統一、應用獨立的一體化平臺，支持院校按照建設重點按需選購、多期建設、分布實施，提供靈活的、適應學院現狀的建設模式。

　　3.方案建設

　　未來教師培養平臺一體化的方案通過多種功能教室和未來教師培養數字化平臺兩方面入手進行整體建設。

　　應用驅動，以軟帶硬

　　平臺的各項工作要始終圍繞實際應用來展開，一方面注重信息化整體應用環境的建設和軟硬件、資源的協調發展;另一方面信息化的各項應用要以實訓應用為先導，體現建設的價值。方案架構如下：

　　3.1 硬件建設-專業實訓教室建設

　　專業實訓教室是師范生實踐課堂的硬件支撐，是未來教師培養平臺的建設基礎，其中必須要建設的為師范院校的微格教室和實習基地的錄播教室，特殊建設的為智慧教室建設。

　　師范院校微格教室：主要為了滿足在校師范生的模擬教學實踐需求，教室的建設依據真實的教學環境，同時具備常態化錄播功能，方便師范生保留教學視頻，進行課堂回顧和導師指導，為教學教研提供資源依據。

　　實習基地錄播教室：為實習基地建設錄播教室，通過流媒體技術將實際教學場景傳送回師范院校，指導導師可以根據實際教學場景進行教學監督和教學診斷等。同時生成的教學視頻可為其他師范生提供見習資源。

　　智慧教室(選建)：為加強師范生互聯網教學工具應用能力，適應新時代教學模式發展，培育創新型未來教師。推薦師范院校建設智慧教室，提高師范生運用信息化技術進行教學的創新能力。

　　3.1.1 師范院校微格教室建設

　　1. 系統介紹

　　微格教學作為一種現代化教學技能培養手段，已經得到國內外的廣泛應用。在微格教學過程中，師范生用10到15分鐘的時間，對某個教學環節，如“組織教學”或“授新課“進行試講。試講過程由錄播系統錄制，指導教師和師范生一起觀看，共同分析缺點，然后再作訓練，直至掌握正確的教學技能。

　　2. 模擬教學

　　微格教室的建設模擬真實的課堂環境，包括講臺、黑板、教學電腦、投影機等傳統的教學設備。由受訓師范生角色扮演為教師，指導教師和小組成員角色扮演為學生，在授課過程中模擬真實的上課情景。

　　3. 場景錄播

　　微格教室具有場景錄播功能，微格教室的場景錄播要求滿足對教學片斷的全方位錄制，

　　包括教師特寫、板書、教學電腦畫面等。不僅可以應用在微格教學的教學場景錄制，還可以滿足優秀教師或優秀師范生的示范課實況錄制，以利于其他教師觀摩、學習。通過與校園網或校內筆錄電視系統結合，把微格教室的活動或課程向全校實況轉播。

　　4. 現場回顧

　　在師范生進行現場教學過程后，立即可以進行點擊回放，師范生和指導教師及小組成員可以一起觀看教學過程錄像，且支持多窗口多畫面的回放，不錯過每一個教學細節。

　　5. 教學反思

　　受訓師范生在觀看教學錄像的過程中，通過自審和討論的方式，反思自己的教學方式，發現缺點，并進行自我矯正。

　　6. 現場指導

　　在微格教學訓練過程中，具有多種形式的評價方式：可以是師范生通過重播自己訓練的錄像，進行自我評價;也可以是同組訓練的師范生通過聽課、觀看重播錄像，對教學過程進行討論、分析和評價;此外，知道教師也要對教學情況進行全面的分析、評價，并提出改進意見。這些評價方式，對于幫助受訓者提高教學技能是及時有效的。

　　3.1.2 實習基地錄播教室建設

　　1. 系統介紹

　　與高校的錄播教室不同，實習基地多為普通中小學，錄播教室的建設要結合考慮普教的信息化建設，以及與師范高校的信息交互。

　　一方面，為實習基地建設錄播教室，是中小學信息化建設的重要組成部分。學校錄播系統的建設和應用，生成了大量的課程錄像資源，擴充了教學資源，豐富了教學手段;通過對錄像資源的分享、觀摩和評價來提升整個教師團隊的教學教研水平;也為培養學生的創新能力，拓展學生的知識面，提高學習效率和教學效果提供了現代化的學習環境。全自動高清錄播系統將在日常教學和教學科研活動中發揮重要的作用。

　　另一方面，作為師范院校未來教師培養平臺的硬件支撐基礎。為實習基地建設錄播教室，通過流媒體技術將實際教學場景傳送回師范院校，指導導師可以根據實際教學場景進行教學監督和教學診斷等。同時生成的教學視頻可為其他師范生提供見習資源。

　　精品錄播系統能將教學場景中教師、學生的視、音頻信號、板書以及計算機動態屏幕等所有信號同步錄制、直播;真實再現授課情景，實時生成采用Mpeg4/H.264標準壓縮的流媒體文件，在課堂結束后能自動以文件形式保存，并能進行后期編輯;能通過網絡實現遠程直播、點播，能達到播放流暢、控制方便;生成的課件符合國家精品課程教學錄像上網技術標準，適用于各種學習管理平臺，輕松構建精品級的教學資源。

　　2. 視頻采集系統

　　視頻采集系統包括對師范生授課過程中特寫、全景的視頻采集，聽課人員特寫、全景的視頻采集，板書的特寫視頻采集，以及授課計算機VGA畫面的采集。視頻采集是錄播系統的根本所在，系統采用DSP、H.264等技術，在保證了視頻高清晰度的同時，又不會給錄播工作站形成過高的負荷，保證了整個系統的先進性和穩定性。

　　不需繁瑣的操作流程，系統支持一鍵式全自動錄制，整個過程單人完成。同時采用全過程、全高清的資源錄制，要求從全高清的拍攝開始，經過全高清的數字化采集、壓縮、編輯、錄制、傳輸等，到客戶端解碼播放最終顯示，而全高清就是體現在這全部過程之中。

　　3. 聲音采集系統

　　聲音效果是錄播課程質量的重要指標，一定程度上，聲音效果比圖像效果更加重要，對于聲音系統的建設需要更加的專業和細致，系統采用全場景自動調音臺，無需人工調音，配合強指向性話筒吊裝設計，不僅可以清晰錄制授課師范生的講課聲音，還可以準確捕捉聽課人員回答問題的聲音以及評課人員的評論聲音，準確還原教學現場聲音。并根據學校的需求進一步提出了定向擴音等技術理念。

　　4. 控制系統

　　師范生可以通過設在講臺上的控制面板實現錄播的開始、暫停、停止，配合自動跟蹤系統，在無需人員幫助的情況下，自己完成課堂視頻的錄制;同時支持人工導播臺控制，可以由專門的導播人員控制拍攝出更加專業的電影視頻效果。

　　5. 環境系統

　　實訓室的環境建設部分是比較重要的一個環節，會一定程度上影響設備最終的拍攝、錄制效果，同時環境建設也會部分影響到學生的健康，為了達到較好的效果，對學校而言，需要在教室布局、聲學處理、燈光設計等方面予以考慮。

　　3.1.3 智慧教室建設

　　智慧教室是數字教室和未來教室的一種形式。作為一種全新的信息化教學手段，它的普及將從根本上改變傳統意義上教學模式。而師范生作為未來教育事業的主要參與者有必要來先一步掌握這種教學模式。

　　1. 系統介紹

　　隨著互聯網信息技術的發展和移動互動智能終端(手機、平板電腦等)的普及應用，人們獲取知識和信息交互的手段越來越便捷和智能，日常的多媒體教學手段已經不能夠滿足當前教學形勢下的要求。而智慧教室的一個重要外延就是提供了基于互聯網思維的移動終端和師生互動的課堂形態，它的革新之處在于支持多形態的教學課堂，不僅支持灌輸式的教學課堂、師生交互式的課堂，更是通過智慧教室中心和教師端的教學云Pad、學生端的智能云Pad為以學習者為中心“反轉課堂”提供了高度適宜的移動互動教學環境，對于教學理念的變革和教學方法的創新都是一個很好的提升。

　　智慧教室提供了一個基于云端的統一入口，可由云端統一維護教室、學生的內容資源，教室和學生可以充分利用移動互動的手段實現教學和管理的交互，將教學流程從課前、課中到課后串聯起來，形成一個完整的閉環。

　　2. 課前

　　就教師來說，支持教師在辦公室、家中、分校區等不同的場景中實現課前備課、課件上傳、消息發送、師生互動等功能，通過融合學校統一的身份認證體系，無論教師在何時何地，都可以通過身份認證實現教學數據的漫游。

　　就學生來說，不僅要滿足課前問題推送、網絡或本地預習，以及課堂學習、交互、討論、輕筆記的記錄，還可以實現課下本地或網絡復習、教學資源推送下載、云資源討論分享等功能。

　　3. 課中

　　通過智慧教室，把學校的傳統教室解放為移動的開放的教室形態，把老師從固定的講臺位置解放出來，把老師從傳統的粉筆+黑板或者是PPT+幕布的形態中解放出來，充分實現教與學的互動。學生在課堂上能聽、能看，更能參與體驗，整個課堂氣氛活躍，讓知識易于理解。在互動教學中，學生利用移動終端，來和同學老師互動，交流，學習，為學生提供更強的參與感，同時激發了學生的獨立思考的能力，打通學習的各個環節。

　　同時利用無線互動功能來實現教師的移動授課、無線投屏、教學錄播等功能，實現學生的分組討論、互動提問、控制管理等功能。

　　4. 課后

　　授課過程進行同步錄制，并可自動形成碎片化課堂資源。在課后，學生可以實現優秀課堂資源隨點隨看隨學，精品課堂資源隨時調用。

　　3.2 平臺建設-未來教師培養平臺建設

　　平臺建設以教師和師范生為服務主體，以實體課堂教學為服務核心，將網絡、音視頻技術和實訓、實習進行有機的結合，打造用于提高師范生課堂實踐能力的一體化平臺。未來教師培養平臺從實習前計劃，實習中監督，實習后考核與分析全過程對師范生實習過程進行全程管理。

　　3.2.1實習前計劃

　　1. 建立實訓空間

　　系統由本校輔導導師、實習基地輔導教師和師范生組成實訓空間，實現本校輔導導師對師范生實習課堂進行遠程評價指導，實習基地輔導教師為師范生安排見習課程及實訓課程并提供現場指導，師范生互相交流學習的實習協作空間。本校輔導導師可以為本實訓空間內的學生分配觀摩見習、模擬教學、技能訓練等任務，并制定相關聽評課及課程診斷量表。

　　實習前明確輔導老師課程指導任務和實習生課程提交任務;任務完成情況全程實時跟蹤。實訓空間內可以查看輔導老師診斷課例的完成情況、需要診斷課例的總數、查看每一個學生的課例任務提交統計。

　　7. 基地實習課堂直播

　　制定基地實習課直播計劃和直播任務，實現地理位置分布廣泛的實習基地課堂直播。實現實習基地直播，大學校內和其他實訓基地實習生同步觀看。

　　8. 校內直播公開課

　　師范生可以通過預約的方式進行直播公開課，可以設置公開課的公開范圍，觀看公開課的教師和學生可以通過平臺進行討論，公開課結束后，師范生可以看到公開課的視頻，看到其他人對自己的評論，從而進行自我反思。

　　主要特色：直播可預約，提前自動預告;主校、分校同步預告;視頻、課件、教案設計同步看;直播可評論，評論可反饋;PC、手機多模式觀看。

　　9. 實訓課評價

　　組織多位指導教師，基于師范生的課堂直播和錄像，開展網上全過程的聽評課和課堂診斷活動。全過程包含課前階段上傳教案、預覽、下載;課中包括指導教師通過網絡直播觀課、評價，支持自動進行佛蘭德斯分析、量化數據評價、質化評價等多種評價手段;課后階段系統統計各種評價記錄信息推送給師范生，師范生參考評價信息進行課后反思，交互評價課程得失，共同研究課程改進;課后，教師反思，并編寫自我反思報告。

　　10. 學科競賽

　　自定義評選標準，網絡邀請參賽人員和評比專家。采取量化評價與質性評價結合的方式;評選結束后，所有參賽學生會收到個人評課報告;集中展示歷次評選出來的優質課程。

　　11. 互動教學指導

　　支持主校和各分校的學術探討，遠程互動教學等應用

　　3.2.2實習中監督

　　1. 實訓空間

　　以實訓空間為核心，建設師生和生生的交互成長空間。讓輔導老師和實訓生緊密結合。實習生可上傳自己的課例到實訓空間，分別以未診斷課例、已診斷課例顯示，空間內輔導老師可以把學生的課例設為精品課例提交到學校內實訓平臺，提交的精品課例包含課程錄像、實習生的課件資源、教學設計文檔、教學反思記錄等，同時包含輔導老師的診斷信息，量表得分總分和分項得分等記錄。空間內可對成員進行管理，自動統計成員人數、每個成員的課例完成情況，支持查看每個實訓生的任務完成情況詳細統計和教學能力分析。

　　12. 實習任務分配

　　實習前明確輔導老師課程指導任務和實習生課程提交任務;任務完成情況全程實時跟蹤。實訓空間內可以查看輔導老師診斷課例的完成情況、需要診斷課例的總數、查看每一個學生的課例任務提交統計。

　　13. 實習課堂導師診斷

　　輔導老師對實訓生課堂進行多角度觀察，分別從教師特寫、學生特寫、板書特寫、課件特寫、課堂全景對課堂進行多角度細微觀察。可對實習課堂進行基于量表打分、文字評論、s-t教學行為分析、視頻打點等多種診斷方式進行診斷。

　　待評課例自動匯聚

　  多畫面實習課程傳送

　　多種維度的課堂診斷方式

　　14. 實習課堂診斷報告

　　平臺自動對課堂進行錄像，并且根據輔導老師診斷信息自動生成診斷報告，兩者結合生成帶有診斷報告的課堂錄像自動反饋實習學生，供實習學生有效反思。診斷報告要綜合每個評價內容自動整理成整合的報告，包含內容包含課程基本信息、本次課堂的優勢項和劣勢項綜合分析、量表評價中詳細的分項得分、課程s-t分析數據、課堂類型數據。

　　15. 實習生遠程互助學習

　　實習生課例空間內公開共享，診斷結果+課例錄像，利于教學反思。實習生課例利用資源包的概念，每個課例包含視頻錄像、輔導老師的評價得分、輔導老師的質性評價內容、課例的診斷報告、學生的自我反思記錄。

　　16. 實習生管理

　　管理實習生實習任務完成情況;記錄分析實習生實習期間教學能力成長分析，通過輔導老師對課堂的量表診斷內容，分析出學生在實習期間各項能力的綜合得分，并且已圖表的形式反應實習生的能力對比。

　　17. 實習考核

　　分別對導師輔導課時統計、打印，對實習生成績匯總、查詢、打印和導入。

　　3.3.4實習后考核

　　通過專業的量表和課堂錄像分析技術，對師范生考取教師資格證的能力進行前期評測，并自動生成測評成績報告。

　　1. 學生服務

　　評測申請。考取教師資格認證前，學生提交教學能力評測申請用于學院審核，審核通過則有資格參加能力評測。

　　評測課例提交。學生錄制標準課例提交評測系統用于導師遠程評測

　　成績查詢。通過成績查詢系統，查詢測評成績

　　18. 導師服務

　　申請審核。導師集中審核師范生提交的測評申請。

　　課例評測。遠程觀看師范生提交的測評課例和教案設計，通過詳盡的量表綜合評測師范生的教學能力。

　　成績管理。集中管理師范生的測評成績，自動生成可打印的報告文件

　　3.3.5實訓數據分析服務

　　1. 師范生個體數據服務

　　為每一位師范生提供專屬個人的實習檔案。記錄個人能力成長曲線，分析實訓期間優勢教學能力和弱勢教學能力，把握自身優劣項，有目的有針對性的學習。

　　19. 學校整體數據服務

　　為管理者提供實習生綜合能力分析報告。對每期實習生的各項教學能力整合分析，直觀反應本屆實習生教學能力的優劣勢，通過數據評價實習效果。

　　3.3.6示范課例資源服務

　　1. 實訓基地教師示范課

　　由實習基地提供的一線教師示范課例，供校內觀摩真實教師優秀課例。

　　20. 實訓生實習課例

　　匯聚實習生帶有診斷報告的實習課例，校內交流學習。功能如下：

　　n 實習周期內，對導師設定的師范課例進行排名，便于師范生觀摩學習。對師范生的師范課例進行詳細的分類，便于其他師范生快速查看師范課例。

　　示范課排名

　　詳細分類的師范課例

　　4、品牌介紹

　　北京中慶現代技術股份有限公司成立于1993年，是一家擁有高度自主核心知識產權的高新技術企業。作為中國教育信息技術領域的先導型企業之一，中慶成立20多年來，先后在嵌入式技術、多媒體技術、錄播系統、智慧教室建設等方面的取得領先的技術優勢，2015年更在國內率先引入美國全套STEM教育課程，促進了國內STEM教育的普及。

　　公司旗下直屬3個子公司和26個辦事處/服務中心，攜手300余家認證代理商，形成遍及全國的營銷和服務網絡，為客戶提供快速、優質的本地化服務。